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Estrategias para la construcción del conocimiento sin traumas ni frustraciones PDF Imprimir E-mail
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Didáctica - Corrientes didácticas y Metodología

Publicado por N. Arellano y L. Vera en Quaderns Digitals nº 52

La temática relacionada con el Constructivismo y las estrategias que promueven un aprendizaje significativo, enmarcado en un contexto que permita incrementar la atención-concentración, disminuir los niveles de excitabilidad y agresividad, es del interés de docentes e investigadores en todos los niveles educativos, dado que la situación actual demanda un sujeto capaz de realizar un análisis critico y reflexivo, a través de la organización, elaboración, comprensión y relacionar conceptos, igualmente se busca formar un sujeto con competencias para poder compartir, asumir compromisos con él y con el otro. Este reto obliga al docente a llevar a cabo una revisión teórica y a la búsqueda de nuevas formas de concebir este proceso, así se han sistematizado datos de investigaciones y experiencias en el aula, relacionados con el constructivismo y el uso de estrategias, como la V de Gowin y las propias del Superaprendizaje. Constituyéndose en un aporte a los docentes, en el proceso de mediación del aprendizaje.

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¿Y qué son las competencias? ¿Quién las construye? ¿Por qué competencias? PDF Imprimir E-mail
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Didáctica - Programación

Publicado por N. L. Romero en Educar nº 35

La educación basada en competencias nace como respuesta a las exigencias de lograr una educación de calidad, esta propuesta para educar se ha experimentado en diversos países de América Latina y Europa; la educación basada en competencias permite tener líneas y guías comunes que proporcionan la posibilidad de implantar mecanismos basados en experiencias exitosas así como diversas herramientas y procedimientos.

La educación basada en competencias reconoce las experiencias y aprendizajes empíricos a fin de ir generando una mejora de los aprendizajes y a fin de implantar cantidad y calidad de la capacitación, siendo una de sus críticas más sonadas, puesto que pareciera estar contradiciendo su principio de calidad.

La educación basada en competencias en niveles educativos, como es preescolar o primaria, busca introducir reformas educativas a partir de un currículo que incluya competencias que permitan aprendizajes efectivos para los niños en el proceso de transición de un nivel a otro.

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El uso de las técnicas de estudio en la secundaria. Análisis crítico PDF Imprimir E-mail
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Didáctica - Corrientes didácticas y Metodología

Publicado por O. Martínez en Quaderns Digitals nº 52

La introducción de la capacidad de aprender a aprender comol objetivo de la Educación Secundaria ha contribuido a un aumento de las demandas de uso de las llamadas técnicas de estudio por parte del alumnado.

Este artículo repasa las habilidades necesarias para el uso de las técnicas del subrayado, la construcción de esquemas y la elaboración de resúmenes, y los límites de su utilidad en el aula. Se trata una reflexión sobre la adecuación de cada una de las técnicas al tipo de información disponible, al tipo de producto que se pretende obtener o a las competencias del alumnado.

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Cómo participar de manera significativa en la escuela PDF Imprimir E-mail
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Didáctica - Corrientes didácticas y Metodología

Publicado por N. Arellano, A. Bastidas y Y. Mundo en Quaderns Digitals, nº 49

La necesidad de la participación de padres y representantes en el proceso de aprendizaje influye sobre el éxito del niño en la escuela, en función de lo cual se realiza una sistematización producto de la revisión teórica, dirigida a discernir en relación a las diversas maneras en que los padres de familia, pueden ser sujetos activos en la labor educativa. Pudiendo afirmarse que la escuela debe propiciar un clima de confianza y utilizar todos los espacios disponibles, para incentivar el desarrollo de Proyectos con actividades que promuevan e integren a la comunidad educativa.

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Materiales curriculares ¿para qué? PDF Imprimir E-mail
Didáctica - Programación

Publicado por J. L. Atienza en Signos nº 11

En el marco de la progresiva aplicación de la LOGSE, la noción de materiales curriculares ha cobrado una importancia de primer orden. Sin embargo, lejos de transparente es ésta una noción oscura y equivoca. Por un lado, el discurso institucional es contradictorio al respecto: caracterizados, en ocasiones, como muestras inspiradoras del trabajo de los profesores y, desde ahí, facilitadoras del desarrollo de su autonomía al mismo tiempo que potenciadoras de la adaptación de su acción al contexto singular de cada cual, los materiales curriculares son presentados otras veces como los nuevos manuales, aunque naturalmente, restos de pudor hayan desterrado, por el momento, este último término del lenguaje oficial. Por otro lado, los profesores --desconcertados en parte por ese discurso pendular, pero también divididos entre su deseo de innovación y la aguda conciencia de sus limitaciones-- se mueven en la misma ambigüedad: dicen estar la a espera de los materiales curriculares para poder tener pautas que les permitan diseñar sus propios materiales, pero aspiran, con demasiada frecuencia, a alienar su potencial creativo, cuyo ejercicio les parece demasiado exigente en las creaciones de los otros que elevan así a la categoría de libros de texto actualizados.
 

Finalmente, la ausencia de reflexión sobre la propia noción de materiales curriculares y sobre la función, uso e identidad de éstos, así  como sobre su posición relativa con respecto a los manuales, añaden opacidad al panorama. Las páginas que vienen a continuación tienen la pretensión de ayudar a proyectar alguna luz sobre el tema. Es de esperar que el hecho de estar escritas sin concesiones nos les reste eficacia.

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