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Sistema educativo


Reflexiones globales sobre la formación y el desarrollo profesional del profesorado en el Estado español y Latinoamérica PDF Imprimir E-mail
Sistema educativo - Formación del profesorado

Publicado por F. Imbernón en Educar nº 30

Los contextos español y latinoamericano comparten muchos aspectos comunes en el campo educativo, sobre todo en referencia al Estado español y después de las últimas reformas educativas, también conviene remarcar que son muchos los aspectos contextuales, sociales y educativos los que los separan. El artículo se refiere, específicamente, a las políticas de formación y desarrollo profesional del profesorado de ese conglomerado llamado «Estado de las autonomías» que configura el Estado español y a algunos países latinoamericanos. Más que realizar un análisis minucioso de los países, o un retrato detallado de la situación, se hace una reflexión más global, más del conocimiento de la realidad, y a partir de la comparación y la reflexión llegar a presentar tendencias y orientaciones sobre la formación del profesorado en los países que contienen entre sus lenguas alguna latina.

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Cambios organizativos y administrativos para incorporación de las TICs a la formación. Medidas a adoptar. PDF Imprimir E-mail
Sistema educativo - Organización escolar

Publicado por J. Cabero en EDUTEC nº 18

Frente a la idea tradicional que sugiere que para la incorporación de las TICs a los procesos de enseñanza-aprendizaje únicamente se deben adoptar medidas para su presencia y su utilización didáctica (metodologías, formas de diseño o formas de evaluación). La realidad es que los aspectos que podríamos considerar como organizativos y administrativos, son claves para su incorporación. Y son claves, independientemente de la tecnología a la que nos refiramos, a la tipología de enseñanza en la que se movilicen (formal, informal o no formal), o del nivel educativo en el que se inserten.

Dobrov en un trabajo clásico, hablaba que además de considerar el "hardware" y "software" como elementos constitutivos de los medios, deberíamos tener en cuenta uno nuevo: el "orgware"; o componente estructural de un sistema tecnológico, que tiene la misión de asegurar el funcionamiento de los anteriores, y garantizar la interacción con otros elementos y con otros sistemas de naturaleza diferente. Para este autor, todo sistema tecnológico requiere una forma específica de organización estructural, de manera que sin ella el diseño y el componente tecnológico, pueden resultar o inútil o perjudicial.

Este autor llega a definirlo como: "... el conjunto de medidas socioeconómicas, de organización y de gestión que están destinados a asegurar la identificación y la utilización eficaz de una técnica y de conocimientos científicos-técnicos dados, así como la capacidad potencial del sistema tecnológico, para adaptarse, desarrollarse y autoperfeccionarse.".
En función de la importancia concedida a este nuevo componente, Dobrov divide la historia de la tecnología educativa en pasada, presente y futura. Las cuales las representa gráficamente en la figura nº 1, donde claramente podemos observar la importancia progresiva que ha ido adquiriendo este nuevo elemento

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Cifras clave de la Educación en Europa 2005 PDF Imprimir E-mail
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Sistema educativo - Informes y estudios

EURYDICE

La sexta edición de la publicación Las cifras clave de la educación en Europa incorpora una serie de elementos nuevos importantes. El principal es la novedosa estructura temática, organizada en esta ocasión no en torno a las etapas del sistema educativo, sino en seis capítulos temáticos: Contexto, Estructuras, Participación, Recursos, Procesos educativos y Titulados y niveles de cualificación. Por otra parte, se han suprimido dos capítulos que se contemplaban en la edición anterior: la enseñanza de lenguas en los centros escolares europeos y las tecnologías de la información y la comunicación, que han sido objeto de publicaciones independientes. Otros nuevos elementos de la presente edición son: el empleo de nuevas fuentes de información, un aumento del número de series temporales (aportadas por Eurostat) y nuevas posibilidades de consulta a través de Internet. Los 153 indicadores que incluye son el resultado, una vez más, de la combinación de datos estadísticos y de información de tipo descriptivo. La información se presenta según la estructura siguiente: por nivel educativo, en orden ascendente; según la progresión de la información, de más general a más específica; del nivel administrativo local al nacional. El documento incluye los 30 países que participan en las actividades de la red Eurydice, a excepción de Turquía, que se incorporó a la red a comienzos de 2004 y que participará en la próxima edición (en 2007).Al igual que en ediciones anteriores, este documento es el resultado de la estrecha colaboración entre Eurostat (la oficina de estadística de las Comunidades Europeas), que aporta la información estadística, y Eurydice, que ofrece la información descriptiva y cualitativa.

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La certificación profesional : algunas reflexiones y cuestiones a debate PDF Imprimir E-mail
Sistema educativo - Política educativa

Publicado por Carmen Ruiz en Educar nº 38

Podemos afirmar que la certificación de competencias es actualmente uno de los temas centrales en el discurso y la reflexión sobre la formación y el trabajo. Los cambios constantes del contexto, la preocupación por la mejora de la calidad de la formación, los nuevos giros hacia la construcción del Espacio Europeo para la formación y el trabajo nos conduce justificadamente a hablar de movilidad laboral y formativa, entre otras. Esta realidad no es posible si no se articulan procesos transparentes, coherentes y viables de evaluación y certificación de las competencias profesionales. El artículo que se presenta reflexiona sobre la certificación profesional y propone algunas cuestiones en relación con la articulación de procesos evaluativos que nos conduzcan a la certificación de competencias, de aquellas que se adquieren como resultado de situaciones formales, y de aquellas otras que se adquieren mediante situaciones no formales e informales.

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Gestión de la organización y micropolítica escolar PDF Imprimir E-mail
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Sistema educativo - Organización escolar

Publicado por J. Beas y V. M. Ponce en Educar nº 39

El propósito de este trabajo es proponer algunas reflexiones con relación a las condiciones que deben tomarse en cuenta para la gestión escolar en el marco de la mejora y la innovación.

Las cuestiones que se abordan son la teoría de la organización escolar y la cultura organizacional, así como el marco de las condiciones micropolíticas. Estas condiciones configuran nuevos campos de la formación para la gestión, así como del cambio y la innovación educativa.

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